瓯海实验中学“ 2122 ”学生作业自主管理模式（试行）

 

我国著名教育家叶圣陶先生曾反复强调指出：教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。我们要掌控学情，着力研究“学生如何学”、“学的怎样”，注重培养学生的自主学习习惯和能力。减少重复机械训练，为学生“减负”。

我校《温州市瓯海区义务教育阶段学校“教学常规达标”提升行动实施意见（试行）》的要求，同时结合省市有关“减负”精神，以“减负提质”为目标，深入研究学生作业和批改工作，积极探索学生作业和批改的有效做法。

一、值得探讨的现实

1．老师常抱怨：有些知识、题目，我们在课堂上曾多次说过，甚至详细分析过，为什么还有这么多学生一错再错！！

2．学生心里话：最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉，最喜欢的是玩电脑。

3．作业悲惨状：有的学生作业随意应付一下或只做自己会的，不会的就抄对自己的错误漠然视之、置之不理。

4. 负担必然增：老师担心学生一错再错，不得不要求学生进行重复机械训练，导致作业量过多，负担加重，学生厌烦情绪渐浓，学习兴趣和学习效果日渐低下，恶性循环…。

作业缺少对学生创新精神、人文精神、实践能力的培养。

学生作业是教学过程中的一个重要环节,它贯穿于教学的全过程,占用了师生较多的时间,是协调教师教学、学生学习的重要手段,是掌握学生学习情况的重要信息来源。它使学生巩固消化并及时反馈所学知识,并使知识转化为技能技巧。处理作业得当,对培养学生的学习习惯,独立思考,解题思维能力,发展学生智力都将产生积极的影响。但若处理不当,作业应用不好,就得不到应有的效果,达不到预期的目的,降低甚至丧失了做作业的真正作用。

面对上述现实，迫使我们思考，反思自己的一些教学行为和策略是否恰当，是否适合当前学生的教育和发展，哪些方面需要改进，真正达成“轻负高效”理想的教学效果。为此我校选择教学常规中的学生作业布置和批改为突破口，尝试推广“2122”学生作业自主管理模式。

二 、 “2122”学生作业自主管理模式

（一）操作目的：

1．引导学生正确对待作业和疑问，及时预习和学习、巩固新知识，检查自己的学习效果，提高作业（训练）的有效性，培养学生自主学习习惯和能力。

2．引导学生正确对待学习和作业（训练）中的错误，重视“日清本”或错题库的建立，培养对错误进行分析、归因和解决错误的能力。

3．让老师重视学生作业（训练）中的错误，将错误作为资源来开发和利用。以错误的为教学资源，探索有效地教学方法，提升教学能力，提高教学效益。

（二）理论依据：

1．最近发展区理论、前概念理论等。

2．名人名言：皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。恩格斯曾经说过无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。

（三）模式诠释

第一个“ 2 ”即两次作业。第一次作业要求学生课前先预习后完成预习作业，让学生带着学习目标和疑问进课堂，激发他们学习的内部动机，课堂学习张弛有度。教师也可在课前抽查各层次学生的作业本，了解学生的“前概念”，达成“先学后教”。第二次作业是修正性作业，是通过课堂有效学习，再来解决第一次作业遗留的问题。

“ 1 ”是指课堂学习疑问“一页纸”记录。

建议学生备一本“日清本”，及时记录预习、课堂学习和作业中疑问，以便课中、课间、课后及时解决，这样即可避免这些疑问影响后续学习或被淡忘，使学生全面扎实的掌握学习内容，达成“日日清”。记录的问题亦可作为单元、期中、期末，甚至中考的复习材料，实现“常常清”的理想学习效果。

第二个“ 2 ”即作业的两次订正。

现在存在一个十分普遍的作业订正现象是，学生等答案即“教师报，学生写”，错误的根源没有让学生的从大脑中彻底根除，过段时间又会滋生，正确答案却不能生根发芽，导致“老错误老是错”。第一次订正要求学生课前或老师在课堂挤出时间让学生运用多种有效方法先自主订正；第二次订正是在学生自主订正基础上，对有些错误百思不得其解，达到“愤”和“徘”程度，此时教师再适当“启”和“发”，让学生有深刻的“顿悟”体验，理解和记忆才会达到持久的效果。

在“二次订正”的过程中，可以充分调动学生的自评意识，将他们的自批过程，视为自己的再认识、再发展、再完善的过程，学生可以自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位订正者，教师是二度评判与点拨者。当学生的第一次订正正确时，其自信心将得到进一步的增强；当学生发现第一次订正的与教师的讲解有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将作业订正改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程。在这个思考订正的过程中，学生才能将表面的知识内化为自己的知识。

要求学生用“三色笔”进行作业和两次订正，“三色笔”也将作为学校教学常规检查中作业批改质量的重要依据。

第三个“ 2 ”即作业二次开发

（一）操作流程：

1．收集错题：可源自预习作业（前概念）、课堂练习、课后练习、作业、试卷、学生的提问和“日清本”等。

2．错误归因：如由于概念不清而产生的错误，能力缺陷而产生的错误，学生生活经验不足而引起的错误，学生认知缺陷而引起的错误，学生心理影响而产生的错误，自信心不足而产生的错误等等。

3．分工编制：备课组期初按周进行合作分工。

4．形式要求：每周一次过关检测，设置10道练习，其中8道可原原本本来自做过的练习，2题可稍作改编。通过7道为过关。

5．测试时间：每次约10分钟，可利用午间、课后或晚上。

6．参加对象：各班抽查中下学生或作业态度欠佳的学生10位。

（二）操作要求：

1．备课组可将作业二次开发作为一个日常活动主题。如研讨课堂练习选用、作业的有效性（精选），（分层）布置，错误原因及归类，作业二次开发题目的编制，及采用相应的有效教学方式和方法（让“错误”成为学生学习新知的切入点，让“错误”成为学生自主学习的探索点，让“错误”成为学生创造思维的生长点等）。

2．备课组要统一资料、统一进度、统一检测。

3．老师及时发现和记录学生的错题，最好也建立错题库。将错误进行归因分类，经过精心筛选、编制出作业二次开发检测题。

4．及时反馈和评价。要采取有效的积极地评价方式，如单元测试在××分以上或几次以上抽查合格学生免检。对检测经常不合格学生要有耐心，在保护学生学习兴趣和自信心的前提下，采取形式多样教育，帮助他们走出困境。

  三、预期的效果和反思

学生养成了良好的学习和作业，教师可以放心减少学生一些重复的机械的作业，对成绩优秀的学生，“会的”还可以不做，真正达成的“减负”。让学生多一点自己的时间和空间去拓展知识和能力，做自己喜欢做的事，拓宽视野，有更多的时间和精力参与综合实践活动。   

就长远来看，形成良好的做事态度和习惯，对一个人的一生来说也是一笔财富。因而通过解决学生的作业问题来培养学生做事专注、认真、尽责的态度和习惯，为学生的终身发展奠定良好的基础。

从另一个角度来看，通过让教师减少不必要的重复批改作业工作，对作业习惯良好的学生可免改或抽检，将更多时间投入钻研课堂教学、学生作业设计和作业错误的根源、提高工作效率，有效提升教学效益。

 

要学生摆脱不知不觉中形成的不良习惯，养成良好自主学习和作业习惯，需老师和家长、学生的共同配合和努力，需要强化和一段时间的训练。还要让学生在学习成效上尝到“甜头”，即成功的愉悦体验，从要我做—我要做—乐意做，作业就成了一件愉快而有意义的事情。

 

 

2011年9月4日